{"id":5,"date":"2015-09-20T21:23:00","date_gmt":"2015-09-20T19:23:00","guid":{"rendered":"http:\/\/xeddixx.cluster029.hosting.ovh.net\/?p=5"},"modified":"2025-11-20T09:19:57","modified_gmt":"2025-11-20T08:19:57","slug":"2015-09","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/blog\/2015-09\/","title":{"rendered":"De qui se MOOC-t-on ?"},"content":{"rendered":"\n

Septembre est synonyme de rentr\u00e9e acad\u00e9mique pour des millions d\u2019\u00e9tudiants dans un contexte de globalisation du champ universitaire. Avec la g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019anglais1<\/a><\/sup>\u00a0et des technologies de l\u2019information et de la communication (TIC), l\u2019apprentissage en ligne appara\u00eet aux plus enthousiastes comme la solution aux nombreux d\u00e9fis pos\u00e9s par la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance dans laquelle nous \u00e9voluons d\u00e9sormais.<\/p>\n\n\n\n

Le mythe de l\u2019\u00e9tudiant africain suivant gratuitement un cours de Harvard<\/h5>\n\n\n\n

L\u2019int\u00e9r\u00eat de d\u00e9ployer les TIC dans un contexte p\u00e9dagogique est double. Il s\u2019agit d\u2019abord de proposer des dispositifs p\u00e9dagogiques plus attrayants (exercices, capsules vid\u00e9o, etc.). Pour certains, il faut r\u00e9pondre aux attentes d\u2019\u00e9tudiants aujourd\u2019hui plus exigeants et n\u2019acceptant plus la monotonie des cours\u00a0ex-cathedra<\/em>\u00a0[1<\/a>]. Mais les TIC permettent \u00e9galement \u00e0 ces dispositifs d\u2019\u00eatre accessibles de n\u2019importe o\u00f9, le plus souvent gr\u00e2ce \u00e0 un simple navigateur. De fait, entre 2002 et 2008, rien qu\u2019aux \u00c9tats-Unis, le nombre d\u2019\u00e9tudiants qui suivent une formation en ligne passe de 1,6 millions \u00e0 2,4 millions\u00a0[2<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Les MOOC, plus que tout autre ph\u00e9nom\u00e8ne, symbolisent cette m\u00e9tamorphose. Les MOOC (pour \u00abMassive Open Online Course<\/em>\u00bb) sont des cours en ligne,\u00a0a priori<\/em>\u00a0ouverts \u00e0 tous, et suivis par un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants habitant les quatre coins de la plan\u00e8te. En pratique, si toutes les universit\u00e9s se sentent oblig\u00e9es d\u2019en proposer pour appara\u00eetre modernes, seules les plus r\u00e9put\u00e9es drainent r\u00e9ellement un large public international. Les trois premiers cours d\u2019informatique mis en ligne par l\u2019Universit\u00e9 Stanford en 2011 attirent ainsi plus de 100.000 \u00e9tudiants.<\/p>\n\n\n\n

Il est vrai que les TIC permettent de concevoir des contenus p\u00e9dagogiques qui auraient pu para\u00eetre incroyables il y a quelques ann\u00e9es seulement. Outre des vid\u00e9os et des manuels num\u00e9riques, certains dispositifs p\u00e9dagogiques mettent en \u0153uvre des logiciels proposant des fonctionnalit\u00e9s complexes (telles une application graphique 3D pour manipuler des mol\u00e9cules), voire int\u00e8grent de l\u2019intelligence artificielle (comme un solveur de probl\u00e8mes de logique capable d\u2019accompagner en temps r\u00e9el des \u00e9tudiants dans la r\u00e9solution de probl\u00e8mes)\u00a0[3<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Non seulement les TIC rendent possibles la production et la diffusion massive de contenus num\u00e9riques \u00e9poustouflants, mais les ordinateurs personnels (y compris les mat\u00e9riels mobiles) offrent des possibilit\u00e9s d\u2019interaction et de personnalisation impressionnantes. Les environnements propos\u00e9s par certains mondes synth\u00e9tiques\u200a2<\/a><\/sup>\u00a0ou par le magazine multim\u00e9dia de fiction\u00a0\u00d9ropa<\/a><\/em>\u00a0l\u00e8vent un coin du voile sur les potentialit\u00e9s du num\u00e9rique. Tous les espoirs semblent donc permis.<\/p>\n\n\n\n

Une \u00e9tude de 2014, r\u00e9guli\u00e8rement cit\u00e9e, relate une exp\u00e9rience men\u00e9e sur un cours d\u2019introduction \u00e0 la statistique\u00a0[4<\/a>]. Les \u00e9tudiants sont r\u00e9partis en deux groupes : l\u2019un suit le cours en ligne et rencontre un assistant une heure par semaine, le second suit le cours de mani\u00e8re \u00abtraditionnelle\u00bb. L\u2019\u00e9valuation finale ne montre aucune diff\u00e9rence entre les deux groupes.<\/p>\n\n\n\n

Le mythe de l\u2019\u00e9tudiant africain suivant gratuitement un cursus offert par Harvard alimente un engouement qui d\u00e9passe les sph\u00e8res acad\u00e9miques. La r\u00e9volution de l\u2019enseignement serait en marche. D\u00e9pass\u00e9es les barri\u00e8res \u00e9conomiques, sociales et physiques ! Les connaissances sont dor\u00e9navant accessibles \u00e0 tous. Ces \u00abd\u00e9veloppements historiques vont lib\u00e9rer des centaines de millions de personnes \u00e0 travers le monde<\/em>\u00bb\u00a0[3<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Un techno-d\u00e9terminisme enchant\u00e9<\/h5>\n\n\n\n

S\u2019il est ind\u00e9niable qu\u2019internet offre un acc\u00e8s aux connaissances comme jamais auparavant, assiste-t-on pour autant \u00e0 une \u00e9mancipation intellectuelle accrue ? On peut s\u00e9rieusement en douter devant le renouveau de l\u2019extr\u00e9misme religieux de tout poil ou le succ\u00e8s du climato-scepticisme aux \u00c9tats-Unis, pourtant le pays d\u2019internet et des MOOC.<\/p>\n\n\n\n

En r\u00e9alit\u00e9, l\u2019utilisation des TIC rel\u00e8ve trop souvent de la pens\u00e9e magique : il suffirait de quelques ressources p\u00e9dagogiques en ligne pour renouveler des enseignements traditionnels poussi\u00e9reux. Ainsi, mieux vaudrait un cours bas\u00e9 sur des capsules vid\u00e9o cr\u00e9\u00e9es par un enseignant, m\u00eame motiv\u00e9, ayant une mauvaise appr\u00e9ciation du r\u00f4le de ce cours dans le cursus des \u00e9tudiants, qu\u2019un cours\u00a0ex-cathedra<\/em>\u00a0donn\u00e9 par un bon transmetteur de savoirs. Est-ce bien s\u00e9rieux ?<\/p>\n\n\n\n

Autre postulat merveilleux : c\u2019est le caract\u00e8re num\u00e9rique qui conf\u00e8re la qualit\u00e9 \u00e0 une ressource p\u00e9dagogique. Si les possibilit\u00e9s des TIC sont immenses, concevoir des contenus num\u00e9riques riches et de qualit\u00e9, qu\u2019ils aient une vocation p\u00e9dagogique ou non, demande des comp\u00e9tences techniques pouss\u00e9es et des moyens financiers parfois importants. Du coup, de nombreux enseignants se contentent de mettre l\u2019un ou l\u2019autre PDF en ligne ce qui, en pratique, n\u2019apporte pas grand-chose par rapport au syllabus-papier homoth\u00e9tique.<\/p>\n\n\n\n

Il est \u00e9galement difficile d\u2019imaginer que l\u2019on puisse remplacer efficacement certains dispositifs p\u00e9dagogiques hors ligne (notamment des laboratoires) par des dispositifs en ligne. On esp\u00e8re tous que le m\u00e9decin qui nous soigne aura d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 confront\u00e9 \u00e0 un corps humain avant d\u2019exercer !<\/p>\n\n\n\n

De plus, si certains dispositifs d\u2019\u00e9valuation et d\u2019auto-\u00e9valuation \u00e9labor\u00e9s existent (comme la manipulation de mol\u00e9cules d\u00e9crite plus haut), l\u2019\u00e9valuation reste un probl\u00e8me dans les dispositifs p\u00e9dagogiques en ligne. Elle se r\u00e9sume trop souvent \u00e0 des QCM ou de simples \u00abtextes \u00e0 trous\u00bb, et privil\u00e9gie donc la restitution plut\u00f4t que la compr\u00e9hension.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Et peut-on r\u00e9ellement tout \u00e9valuer par ordinateur ? Si des dispositifs technologiques peuvent \u00e9valuer des connaissances g\u00e9n\u00e9rales (telles des d\u00e9finitions de concepts) ou des raisonnements de logique formelle ayant un nombre limit\u00e9 d\u2019alternatives (comme une d\u00e9monstration math\u00e9matique simple), aucun n\u2019est encore capable d\u2019analyser finement une dissertation. M\u00eame le puissant logiciel de traitement de textes \u00e9prouve des difficult\u00e9s \u00e0 obtenir des r\u00e9sultats probants dans des situations complexes\u00a0[5<\/a>]. Or l\u2019\u00e9valuation et l\u2019auto-\u00e9valuation sont des \u00e9tapes indispensables d\u2019un processus d\u2019apprentissage.<\/p>\n\n\n\n

Comment transmettre ?<\/h5>\n\n\n\n

Concernant les MOOC, la multitude d\u2019apprenants venant d\u2019horizons parfois fort \u00e9loign\u00e9s constitue une autre difficult\u00e9.\u00a0Jonathan Philippe\u00a0explique parfaitement que l\u2019enseignement d\u2019un savoir passe par des contraintes et des pratiques\u00a0[6<\/a>], dont la logistique et la pratique-cible. Et pour bien transmettre des savoirs, il faut en tenir compte.<\/p>\n\n\n\n

La logistique inclut l\u2019organisation des cursus, notamment l\u2019\u00e9tablissement des pr\u00e9-requis des diff\u00e9rents cours. Or, plus le public d\u2019un cours est vari\u00e9, moins l\u2019ensemble de pr\u00e9-requis communs est grand. Si une introduction g\u00e9n\u00e9rale (par exemple sur la chimie g\u00e9n\u00e9rale) peut toucher un large public, proposer des dispositifs d\u2019\u00e9valuation pertinents, ce qui en fait un bon candidat pour un MOOC, c\u2019est nettement moins \u00e9vident pour des mati\u00e8res plus sp\u00e9cialis\u00e9es.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Il en est de m\u00eame pour la pratique-cible, que\u00a0Philippe\u00a0d\u00e9finit comme \u00abla pratique qui constitue l\u2019horizon, souvent professionnel, auquel se destine la majorit\u00e9 des \u00e9tudiants qui suivent le cours<\/em>\u00bb\u00a0[6<\/a>]. Si plusieurs pratiques-cibles peuvent correspondre \u00e0 un m\u00eame cours (comme celui d\u2019un tronc commun), croire qu\u2019on peut ind\u00e9finiment les multiplier tout en conservant une coh\u00e9rence p\u00e9dagogique est illusoire. Des r\u00e9alit\u00e9s de terrain diff\u00e9rentes ne demandent \u00e9videmment pas les m\u00eames comp\u00e9tences et connaissances \u00e0 acqu\u00e9rir.<\/p>\n\n\n\n

Cette double difficult\u00e9 explique sans doute pourquoi, si de tr\u00e8s nombreux internautes peuvent participer \u00e0 des MOOC, seule une infime minorit\u00e9 va jusqu\u2019au bout. Elle explique aussi pourquoi il s\u2019agit pour l\u2019essentiel de personnes ayant d\u00e9j\u00e0 une solide formation universitaire occidentale\u00a0[7<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Au demeurant, penser qu\u2019une formation, dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur ou ailleurs, ne se r\u00e9sume qu\u2019\u00e0 des cours pouvant \u00eatre suivis sans (quasi) aucune pr\u00e9sence physique rel\u00e8ve de la fiction. Un processus d\u2019apprentissage ne se limite pas aux seules connaissances acquises, mais inclut \u00e9galement la ma\u00eetrise de comp\u00e9tences, notamment sociales (pr\u00e9senter oralement, g\u00e9rer des conflits, etc.). Or on conna\u00eet depuis longtemps l\u2019importance du mim\u00e9tisme \u2014 l\u2019imitation inconsciente ou non des comportements d\u2019autrui \u2014 comme un m\u00e9canisme essentiel de l\u2019apprentissage social\u00a0[8<\/a>]. L\u2019absence d\u2019interactions en face-\u00e0-face limite donc fortement les opportunit\u00e9s de ma\u00eetriser des comp\u00e9tences importantes.<\/p>\n\n\n\n

Il n\u2019est donc pas \u00e9tonnant que les p\u00e9dagogues rappellent qu\u2019une participation pr\u00e9sentielle doit compl\u00e9ter un dispositif en ligne pour un processus d\u2019apprentissage efficace\u00a0[9]. Dans l\u2019exp\u00e9rience d\u00e9crite plus haut, il y a d\u2019ailleurs bien une composante pr\u00e9sentielle pr\u00e9vue pour les \u00e9tudiants suivant la version en ligne du cours (que les auteurs d\u00e9signent du reste par \u00abcours hybride\u00bb)\u00a0[4<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Des r\u00e9alit\u00e9s socio-\u00e9conomiques cach\u00e9es<\/h5>\n\n\n\n

L\u2019aveuglement technologique qui caract\u00e9rise nos soci\u00e9t\u00e9s occidentales, et qui d\u00e9passe de loin le seul champ acad\u00e9mique, contribue surtout \u00e0 obscurcir certaines r\u00e9alit\u00e9s socio-\u00e9conomiques. Penser que les MOOC vont renverser l\u2019ordre capitalistique rel\u00e8ve du mirage car les institutions d\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont largement int\u00e9gr\u00e9es dans ce que certains appellent, \u00e0 juste titre, le \u00abcapitalisme acad\u00e9mique\u00bb\u00a0[10<\/a>,\u00a011<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9volution du champ acad\u00e9mique depuis les ann\u00e9es 1980 et l\u2019av\u00e8nement du n\u00e9olib\u00e9ralisme se caract\u00e9rise notamment par une diminution importante des financements publics structurels non cibl\u00e9s. Les universit\u00e9s se voient non seulement oblig\u00e9es de qu\u00e9mander des fonds publics par l\u2019interm\u00e9diaire d\u2019appels \u00e0 projets d\u00e9limit\u00e9s (accompagn\u00e9s d\u2019une pl\u00e9thore de contraintes bureaucratiques), mais elles doivent aussi chercher des fonds ext\u00e9rieurs.<\/p>\n\n\n\n

Les MOOC s\u2019inscrivent \u00e9videmment dans cette dynamique. S\u2019ils peuvent marginalement permettre de d\u00e9tecter des \u00e9tudiants prometteurs auxquels des bourses seront propos\u00e9es, les MOOC constituent aussi une opportunit\u00e9 commerciale. Aux Etats-Unis, de plus en plus d\u2019universit\u00e9s profitent d\u2019ailleurs des investissements n\u00e9cessaires pour cr\u00e9er des MOOC de qualit\u00e9 et renforcer ainsi leur propri\u00e9t\u00e9 intellectuelle sur les formations dispens\u00e9es par leurs enseignants\u00a0[11]. De fait, si les universit\u00e9s proposaient gratuitement demain l\u2019\u00e9quivalent de formations aujourd\u2019hui accessibles uniquement avec un minerval, parfois tr\u00e8s \u00e9lev\u00e9, elles fermeraient rapidement leurs portes. De plus, peut-on croire que des contenus de qualit\u00e9, qui demandent temps et savoir-faire, se cr\u00e9eront gratuitement gr\u00e2ce aux TIC ?<\/p>\n\n\n\n

Si les formations propos\u00e9es actuellement par les \u00abgrandes universit\u00e9s\u00bb sont gratuites, c\u2019est sans doute parce que les mod\u00e8les \u00e9conomiques ad\u00e9quats ne sont pas encore \u00e9tablis, et qu\u2019elles ne donnent pas d\u2019\u00e9quivalence aux dipl\u00f4mes obtenus apr\u00e8s un long cursus payant. Parmi les plates-formes de MOOC cr\u00e9\u00e9es par ces \u00abgrandes universit\u00e9s\u00bb \u2014 Coursera<\/em>, Udacity<\/em> et edX<\/em> \u2014, il n\u2019est pas anodin que deux d\u2019entre-elles soient des entreprises commerciales. Si la cr\u00e9ation d\u2019un MOOC de qualit\u00e9 demande du capital et des savoir-faire, dont seules quelques institutions d\u2019enseignement sup\u00e9rieur pourraient disposer, son co\u00fbt marginal d\u2019exploitation a l\u2019avantage d\u2019\u00eatre quasi nul\u200a3<\/a><\/sup>. Seul un accroissement tr\u00e8s important du nombre d\u2019\u00e9tudiants demanderait un investissement pour \u00e9tendre les infrastructures technologiques, mais qu\u2019un bon mod\u00e8le \u00e9conomique compenserait ais\u00e9ment..<\/p>\n\n\n\n

Il existe d\u00e8s lors un risque qu\u2019un oligopole \u00e9merge o\u00f9 quelques plates-formes de r\u00e9f\u00e9rence appartenant aux \u00abgrandes universit\u00e9s\u00bb, et pouvant coop\u00e9rer demain avec des g\u00e9ants de l\u2019internet tels Google et Facebook, monopoliseront le \u00abmarch\u00e9 de l\u2019enseignement en ligne\u00bb. Pourquoi en effet suivre un MOOC d\u2019une \u00abbonne universit\u00e9\u00bb si un MOOC sur la m\u00eame mati\u00e8re est propos\u00e9 par une \u00abgrande universit\u00e9\u00bb ? Une telle \u00e9volution contribuerait de surcro\u00eet \u00e0 renforcer la domination de la vision du monde anglo-saxonne. On imagine ais\u00e9ment que des MOOC d\u00e9di\u00e9s \u00e0 une introduction \u00e0 l\u2019\u00e9conomie marginaliseront un peu plus les id\u00e9es critiques.<\/p>\n\n\n\n

Pierre Bourdieu\u00a0et\u00a0Jean-Claude Passeron\u00a0montrent dans les ann\u00e9es 1970 que l\u2019institution universitaire contribue surtout \u00e0 la reproduction des \u00e9lites\u00a0[12<\/a>]. Se c\u00f4toyer sur un campus donne notamment aux \u00e9tudiants l\u2019opportunit\u00e9 de tisser des relations privil\u00e9gi\u00e9es mobilisables dans le futur, ce que\u00a0Facebook<\/em>\u00a0ou\u00a0LinkedIn<\/em>\u00a0peuvent difficilement compenser. Certes, depuis, on assiste \u00e0 une massification de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0[13<\/a>]. Mais sa d\u00e9mocratisation est loin d\u2019\u00eatre compl\u00e8te : les \u00abgrandes universit\u00e9s\u00bb ne dipl\u00f4ment pas beaucoup plus d\u2019\u00e9tudiants qu\u2019auparavant, les minervals augmentent (parfois de mani\u00e8re inflationniste) et l\u2019origine socio-\u00e9conomique d\u2019un \u00e9tudiant conditionne encore fortement sa r\u00e9ussite finale.<\/p>\n\n\n\n

Au contraire, l\u2019\u00e9cart entre les institutions d\u2019\u00e9lite et les \u00abuniversit\u00e9s normales\u00bb ne cesse de se creuser. \u00c0 titre de comparaison, le budget de fonctionnement de Stanford s\u2019\u00e9l\u00e8ve en 2014 \u00e0 plus de 3,9 milliards d\u2019euros l\u00e0 o\u00f9 celui d\u2019une des meilleures universit\u00e9s belges francophones atteint 315 millions d\u2019euros. Au final, en donnant l\u2019illusion de mettre les formations des institutions d\u2019\u00e9lite \u00e0 port\u00e9e de tous, les MOOC pourraient contribuer \u00e0 une d\u00e9-d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur !<\/p>\n\n\n\n

Une p\u00e9dagogie renouvel\u00e9e<\/h5>\n\n\n\n

Il ne s\u2019agit \u00e9videmment pas de figer les enseignements dans un formol constitu\u00e9 de cours\u00a0ex-cathedra<\/em>\u00a0d\u00e9bit\u00e9s d\u2019une voix monocorde. Les TIC participent indiscutablement \u00e0 une n\u00e9cessaire refonte des processus d\u2019apprentissage, et les MOOC ouvrent des perspectives in\u00e9gal\u00e9es en mati\u00e8re de diffusion de savoirs. Un environnement informatique permet \u00e9galement, en \u00e9tudiant les pratiques d\u2019apprentissage des \u00e9tudiants, d\u2019am\u00e9liorer les dispositifs p\u00e9dagogiques. Et il est tentant en p\u00e9riode de disette financi\u00e8re publique de se reposer de plus en plus sur l\u2019apprentissage en ligne.<\/p>\n\n\n\n

Mais la r\u00e9ponse aux d\u00e9fis de l\u2019enseignement (aussi bien g\u00e9n\u00e9ral que sup\u00e9rieur) n\u2019est pas uniquement technologique. Il faut mobiliser les recherches en neurosciences et en p\u00e9dagogie, repenser les savoirs \u00e0 transmettre, les mani\u00e8res d\u2019y arriver, ainsi que les besoins et attentes des \u00e9tudiants. Il faut surtout financer les institutions \u00e0 la hauteur des enjeux : aucun programme informatique ne peut remplacer un encadrement suffisant et de qualit\u00e9 !<\/p>\n\n\n\n

Ce qui est vrai pour les \u00e9tudiants \u00ablocaux\u00bb l\u2019est \u00e9galement pour les autres. Si on d\u00e9sire r\u00e9ellement accro\u00eetre le nombre d\u2019intellectuels et de travailleurs hautement qualifi\u00e9s (m\u00e9decins, chercheurs, etc.) dans les \u00abpays en voie de d\u00e9veloppement\u00bb, d\u00e9ployer des MOOC ne suffit pas. Les pays riches doivent continuer \u00e0 financer l\u2019aide au d\u00e9veloppement en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation et \u00e0 accueillir les futures \u00e9lites intellectuelles pour qu\u2019elles acc\u00e8dent aux meilleures formations. Une r\u00e9elle coop\u00e9ration doit s\u2019\u00e9tablir et d\u00e9passer une relation trop souvent paternaliste et condescendante.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Dans un monde caract\u00e9ris\u00e9 par le retour d\u2019un certain obscurantisme et d\u2019id\u00e9ologies de rejet et de repli sur soi, l\u2019\u00e9ducation de nos populations devrait rester un objectif vital. L\u2019indispensable ouverture des universit\u00e9s ne peut se limiter \u00e0 mettre en ligne des contenus p\u00e9dagogiques, aussi bien construits soient-ils. Les professionnels acad\u00e9miques (professeurs, assistants et chercheurs) ont un r\u00f4le essentiel \u00e0 jouer pour que les universit\u00e9s ne soient pas seulement des machines \u00e0 reproduire les \u00e9lites intellectuelles (et trop souvent sociales), mais qu\u2019elles s\u2019inscrivent aussi dans une mission d\u2019\u00e9mancipation de tous.<\/p>\n\n\n\n

Il est crucial que les professionnels acad\u00e9miques s\u2019investissent dans l\u2019enseignement et soient mieux form\u00e9s \u00e0 la transmission de savoirs\u200a4<\/a><\/sup>. Mais pour cela, les universit\u00e9s devraient modifier leur \u00e9valuation qui, aujourd\u2019hui, repose uniquement sur les articles ultra-sp\u00e9cialis\u00e9s publi\u00e9s dans les revues scientifiques, anglo-saxonnes surtout\u200a5<\/a><\/sup>. Mais ceci est une autre histoire\u2026<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h5>\n\n\n\n

[1]\u00a0Tekla S. Perry, \u00abRisk Taker\u00bb,\u00a0IEEE Spectrum<\/em>, 49(5), p. 28, 2012.<\/p>\n\n\n\n

[2]\u00a0Marina Krakovsky, \u00abDegrees, Distance, and Dollars\u00bb,\u00a0Communications of the ACM<\/em>, 53(9), pp. 18\u201319, 2010.<\/p>\n\n\n\n

[3]\u00a0Kevin Carey,\u00a0The End of College: Creating the Future of Learning and the University of Everywhere<\/em>, Riverhead Books, 2015.<\/p>\n\n\n\n

[4]\u00a0William G. Bowen,\u00a0Matthew M. Chingos,\u00a0Kelly A. Lack\u00a0&\u00a0Thomas I. Nygren, \u00abInteractive Learning Online at Public Universities: Evidence from a Six-Campus Randomized Trial\u00bb,\u00a0Journal of Policy Analysis and Management<\/em>, 33(1), pp. 94\u2013111, 2014.<\/p>\n\n\n\n

[5]\u00a0Brandon Keim, \u00abDr. Watson Will See You\u2026 Someday\u00bb,\u00a0IEEE Spectrum<\/em>, 52(6), 2015.<\/p>\n\n\n\n

[6]\u00a0Jonathan Philippe,\u00a0Fabriquer le savoir enseign\u00e9<\/em>, De Boeck, 2010.<\/p>\n\n\n\n

[7]\u00a0Grainger, Barney,\u00a0Massive Open Online Course (MOOC) Report 2013<\/a><\/em>, rapport, University of London International Academy, 2013.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

[8]\u00a0Albert Bandura, \u00abSelf-efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change\u00bb,\u00a0Psychological Review<\/em>, 84(2), pp. 191\u2013215, 1977.<\/p>\n\n\n\n

[9]\u00a0Starr Roxanne Hiltz,\u00a0Murray Turoff\u00a0&\u00a0Linda Harasim, \u00abDevelopment and Philosophy of the Field of Asynchronous Learning Networks\u00bb,\u00a0The Sage Handbook of e-Learning Research<\/em>, Richard Andrews & Caroline Haythornthwaite (ed.), pp. 55\u201373, Sage Publications, 2007.<\/p>\n\n\n\n

[10]\u00a0Sheila Slaughter\u00a0&\u00a0Larry L. Leslie,\u00a0Academic Capitalism: Politics, Policies, and the Entrepreneurial University<\/em>, Johns Hopkins University Press, 1999.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

[11]\u00a0Sheila Slaughter\u00a0&\u00a0Gary Rhoades,\u00a0Academic Capitalism and the New Economy: Markets, State, and Higher Education<\/em>. Johns Hopkins University Press, 2010.<\/p>\n\n\n\n

[12]\u00a0Pierre Bourdieu\u00a0&\u00a0Jean-Claude Passeron,\u00a0La reproduction<\/em>, Les \u00c9ditions de Minuit, 1970.<\/p>\n\n\n\n

[13]\u00a0Fran\u00e7ois Dubet, \u00abDimensions et figures de l\u2019exp\u00e9rience \u00e9tudiante dans l\u2019universit\u00e9 de masse\u00bb,\u00a0Revue fran\u00e7aise de sociologie<\/em>, 35(4), pp. 511\u2013532,1994.<\/p>\n\n\n\n

Notes<\/h5>\n\n\n
  1. Un sujet qui m\u00e9rite une r\u00e9flexion en soi. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  2. Par \u00abmondes synth\u00e9tiques\u00bb, j\u2019entends les \u00e9l\u00e9ments propres aux jeux en ligne avec lesquels le joueur interagit. G\u00e9n\u00e9ralement, ils repr\u00e9sentent un monde imaginaire, souvent fantastique. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  3. \u200aLe co\u00fbt marginal d\u2019exploitation est le co\u00fbt suppl\u00e9mentaire associ\u00e9 \u00e0 la production de la derni\u00e8re marchandise. Dans le cas d\u2019un MOOC, il correspond au co\u00fbt n\u00e9cessaire pour qu\u2019un \u00e9tudiant suppl\u00e9mentaire suive le cours. Il est \u00e9videmment qu\u2019il est le plus souvent nul. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  4. Aujourd\u2019hui, rares sont ceux qui se retrouvent en face d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 avoir suivi une formation ad\u00e9quate. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  5. Malgr\u00e9 cette forme d\u2019\u00e9valuation, beaucoup de professionnels acad\u00e9miques se d\u00e9carcassent \u00e9videmment pour \u00abdonner cours correctement\u00bb. Mais un nombre croissant se d\u00e9sint\u00e9ressent compl\u00e8tement de l\u2019enseignement. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Septembre est synonyme de rentr\u00e9e acad\u00e9mique pour des millions d\u2019\u00e9tudiants dans un contexte de globalisation du champ universitaire. Avec la g\u00e9n\u00e9ralisation de l\u2019anglais\u00a0et des technologies de l\u2019information et de la communication (TIC), l\u2019apprentissage en ligne appara\u00eet aux plus enthousiastes comme la solution aux nombreux d\u00e9fis pos\u00e9s par la soci\u00e9t\u00e9 de la connaissance dans laquelle nous […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"[{\"content\":\"Un sujet qui m\u00e9rite une r\u00e9flexion en soi.\",\"id\":\"f94dd8c8-0ae7-4c02-a128-387180dcbd1a\"},{\"content\":\"Par \u00abmondes synth\u00e9tiques\u00bb, j\u2019entends les \u00e9l\u00e9ments propres aux jeux en ligne avec lesquels le joueur interagit. G\u00e9n\u00e9ralement, ils repr\u00e9sentent un monde imaginaire, souvent fantastique.\",\"id\":\"09f267d7-8afc-432b-b2ee-eba94f15ce55\"},{\"content\":\"\u200aLe co\u00fbt marginal d\u2019exploitation est le co\u00fbt suppl\u00e9mentaire associ\u00e9 \u00e0 la production de la derni\u00e8re marchandise. Dans le cas d\u2019un MOOC, il correspond au co\u00fbt n\u00e9cessaire pour qu\u2019un \u00e9tudiant suppl\u00e9mentaire suive le cours. Il est \u00e9videmment qu\u2019il est le plus souvent nul.\",\"id\":\"7a1cdca2-c01f-44aa-8c2d-7ce82fee5d41\"},{\"content\":\"Aujourd\u2019hui, rares sont ceux qui se retrouvent en face d\u2019\u00e9tudiants \u00e0 avoir suivi une formation ad\u00e9quate.\",\"id\":\"cc4107a4-bd21-44b1-94cb-74a09dd0b3c5\"},{\"content\":\"Malgr\u00e9 cette forme d\u2019\u00e9valuation, beaucoup de professionnels acad\u00e9miques se d\u00e9carcassent \u00e9videmment pour \u00abdonner cours correctement\u00bb. Mais un nombre croissant se d\u00e9sint\u00e9ressent compl\u00e8tement de l\u2019enseignement.\",\"id\":\"ad7a1cd4-53e3-432e-a546-0fbc1474679a\"}]"},"categories":[101],"tags":[96,95],"class_list":["post-5","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-teaching","tag-economy","tag-teaching"],"views":12,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5"}],"version-history":[{"count":14,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1981,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5\/revisions\/1981"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}