{"id":2248,"date":"2025-11-20T09:06:33","date_gmt":"2025-11-20T08:06:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.francq.info\/?p=2248"},"modified":"2025-12-13T09:56:45","modified_gmt":"2025-12-13T08:56:45","slug":"2025-11","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.francq.info\/index.php\/blog\/2025-11\/","title":{"rendered":"L’\u00e9cole est finie ?"},"content":{"rendered":"\n

Les am\u00e9liorations continuelles des capacit\u00e9s de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative1<\/a><\/sup>, et plus particuli\u00e8rement des agents conversationnels<\/a> (ChatGPT<\/em><\/a>, Gemini<\/em><\/a>, etc.), interrogent la notion de savoirs et d\u2019apprentissage. Alors qu\u2019il suffit parfois de quelques minutes pour r\u00e9soudre des probl\u00e8mes complexes2<\/a><\/sup> qui demandaient pr\u00e9c\u00e9demment plusieurs heures de travail, la tentation est grande de d\u00e9l\u00e9guer toujours plus de t\u00e2ches \u00e0 une machine.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9cole et l\u2019universit\u00e9 font probablement partie des endroits o\u00f9 l\u2019attrait de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est le plus fort. Passer un minimum de temps \u00e0 faire ses devoirs ou \u00e0 \u00e9tudier ses cours afin d\u2019en consacrer un maximum \u00e0 des pr\u00e9occupations plus tentantes rel\u00e8ve certainement d\u2019un comportement universel.<\/p>\n\n\n\n

Certains n\u2019h\u00e9sitent d\u2019ailleurs plus \u00e0 claironner que l\u2019apprentissage est d\u00e9sormais r\u00e9volu puisque nous serions tous bient\u00f4t connect\u00e9s en permanence \u00e0 une IA3<\/a><\/sup>. Au-del\u00e0 du simple r\u00eave transhumaniste<\/a>, les politiques publiques actuelles y voient surtout un moyen de faire des \u00e9conomies4<\/a><\/sup> sous pr\u00e9texte d\u2019innovation et de solution soi-disant capable de s\u2019adapter \u00e0 chaque \u00e9l\u00e8ve5<\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

Au contraire, d\u2019autres s\u2019inqui\u00e8tent d\u2019une forme de cr\u00e9tinisation g\u00e9n\u00e9rale et d\u2019une augmentation des discriminations socio-\u00e9conomiques dans l\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement, rel\u00e9guant les classes populaires \u00e0 des \u00e9coles r\u00e9duites \u00e0 de simples salles informatiques. Les plus pessimistes s\u2019alarment du risque de plonger les humains dans une d\u00e9pendance totale aux machines digne de Matrix<\/a><\/em>.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9l\u00e8ves en rangs serr\u00e9s<\/h5>\n\n\n\n

Il semble clair qu\u2019essayer de proscrire l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative rel\u00e8ve, au mieux, d\u2019un v\u0153ux pieux. Elle est l\u00e0 et, \u00e0 moins d\u2019une mise en place d\u2019un r\u00e9gime policier \u00e0 l\u2019image de Fahrenheit 451<\/a><\/em> (les ordinateurs rempla\u00e7ant les livres), son \u00e9radication appara\u00eet impossible6<\/a><\/sup>. Les \u00e9l\u00e8ves ne s\u2019y trompent d\u2019ailleurs pas.<\/p>\n\n\n\n

Dans l\u2019enseignement obligatoire, l\u00e0 o\u00f9 exercices et travaux sont les plus faciles \u00e0 r\u00e9aliser pour une IA g\u00e9n\u00e9rative7<\/a><\/sup>, il est probable que son usage est important d\u00e8s la pr\u00e9-adolescence lorsque les \u00e9l\u00e8ves ont un acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur. Dans un article du quotidien De Morgen<\/a><\/em> de 2024, un \u00e9l\u00e8ve de 14 ans reconnaissait que les deux tiers de sa classe utilisaient l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pour leurs devoirs [1<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Du c\u00f4t\u00e9 de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est d\u00e9sormais omnipr\u00e9sente [2<\/a>]. Les \u00e9l\u00e8ves l\u2019utilisent pour faire des r\u00e9sum\u00e9s de cours, cr\u00e9er des questions pour se pr\u00e9parer aux examens, retravailler leurs travaux et, parfois aussi, remettre tels quels des r\u00e9sultats produits par une machine.<\/p>\n\n\n\n

Bien entendu, toutes les utilisations d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative ne posent pas probl\u00e8me. Apr\u00e8s tout, de tout temps, les \u00e9l\u00e8ves ont utilis\u00e9 des aides. Avant-hier le dictionnaire et la collection Profile<\/a><\/em>, hier Wikip\u00e9dia<\/a><\/em>, et aujourd\u2019hui l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative.<\/p>\n\n\n\n

Les enseignants et les enseignantes en ordre dispers\u00e9<\/h5>\n\n\n\n

En d\u00e9finitive, plus que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative en tant que telle, ce sont plut\u00f4t les pratiques autour de son usage qui questionnent. Les enseignantes et les enseignants en sont \u00e9videmment conscients. Il faut d\u00e9sormais prendre cette technologie en compte dans le cadre scolaire et universitaire, m\u00eame si la mani\u00e8re de le faire reste encore fort obscure.<\/p>\n\n\n\n

Beaucoup d\u2019enseignants et d\u2019enseignantes se sentent surtout perdus et d\u00e9pass\u00e9s [3<\/a>]. Leur d\u00e9couverte de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est simultan\u00e9e \u00e0 celle des \u00e9l\u00e8ves, ce qui leur laisse peu de temps pour une r\u00e9elle d\u00e9marche r\u00e9flexive quant \u00e0 son utilisation. Surtout, la plupart n\u2019en comprennent pas plus le fonctionnement que leurs \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

On assiste bien ici ou l\u00e0 \u00e0 des initiatives individuelles. Tr\u00e8s souvent, une enseignante, un enseignant, ou un petit groupe d\u2019enseignants mettent en place une sorte d\u2019\u00e9veil num\u00e9rique qui vise principalement \u00e0 sensibiliser les \u00e9tudiants sur les faiblesses et les limites de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative.<\/p>\n\n\n\n

Plus rarement, un \u00e9tablissement offre un cadre plus structur\u00e9 incluant formation des enseignants et enseignantes et mise \u00e0 disposition de contenus p\u00e9dagogiques \u00e0 destination de leurs \u00e9l\u00e8ves. Mais ces rares initiatives rel\u00e8vent plus souvent du bricolage que d\u2019une r\u00e9elle strat\u00e9gie p\u00e9dagogique.<\/p>\n\n\n\n

La cons\u00e9quence est trop souvent une\u00a0utilisation d\u00e9brid\u00e9e\u00a0de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative par les \u00e9l\u00e8ves, l\u2019encadrement p\u00e9dagogique peinant \u00e0\u00a0organiser\u00a0son usage de mani\u00e8re pertinente.<\/p>\n\n\n\n

Une \u00e9valuation \u00e0 repenser<\/h5>\n\n\n\n

Quel que soit le contexte, les m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation doivent \u00eatre reconsid\u00e9r\u00e9es. Jusqu\u2019ici, elles reposaient sur un m\u00e9lange entre travaux \u00e0 remettre (r\u00e9dactions, rapports, etc.) et examens en pr\u00e9sentiel (\u00e9crits ou oraux). D\u00e8s lors qu\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative permet de r\u00e9aliser des travaux sans le moindre effort, ceux-ci ne repr\u00e9sentent plus r\u00e9ellement une \u00e9valuation des connaissances et comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n\n\n\n

Certes, depuis toujours, les \u00e9l\u00e8ves trouvent des astuces pour se faciliter la vie. Parfois, les membres de la famille (parents, fratrie, etc.) \u00e9taient ponctuellement mobilis\u00e9s par les \u00e9l\u00e8ves (notamment pour corriger les travaux). Les plus nantis faisaient appel \u00e0 des aides ext\u00e9rieures, le plus souvent des professeures ou professeurs particuliers, parfois en payant simplement quelqu\u2019un pour faire leurs travaux. Mais les situations o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves ne fournissaient pas un minimum d\u2019efforts restaient marginales.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative change la donne. D\u00e9sormais, un simple smartphone suffit pour interroger une IA g\u00e9n\u00e9rative et lui demander de produire enti\u00e8rement un travail. Au fur et \u00e0 mesure que les \u00e9l\u00e8ves comprendront comment utiliser l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, \u00e0 d\u00e9faut d\u2019en comprendre le fonctionnement, la part du travail personnel en dehors des cours va vraisemblablement diminuer.<\/p>\n\n\n\n

Je ne dis \u00e9videmment pas que les travaux en non pr\u00e9sentiel sont inutiles. M\u00eame avec l\u2019usage (r\u00e9fl\u00e9chi) d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative, ils restent formateurs. Par contre, ils ne constituent plus une mesure fiable du niveau des \u00e9l\u00e8ves. Ils doivent d\u00e9sormais \u00eatre prolong\u00e9s par des m\u00e9canismes d\u2019appr\u00e9ciation en pr\u00e9sentiel (par exemple via une pr\u00e9sentation orale et des questions).<\/p>\n\n\n\n

Tout cela n\u00e9cessite un r\u00e9am\u00e9nagement du travail des enseignants et enseignantes. Il leur faudra d\u00e9gager plus de temps pour l\u2019\u00e9valuation en pr\u00e9sentiel des \u00e9l\u00e8ves, sans rogner pour autant sur la mati\u00e8re \u00e0 aborder. Un d\u00e9fi qu\u2019il sera impossible de relever sans une diminution de la taille des classes et auditoires.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est-elle vraiment un bon enseignant ?<\/h5>\n\n\n\n

Au-del\u00e0 de la probl\u00e9matique de l\u2019\u00e9valuation, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative repr\u00e9sente-t-elle vraiment une source fiable pour les \u00e9l\u00e8ves afin de r\u00e9aliser leurs travaux ou de mieux pr\u00e9parer leurs cours ?<\/p>\n\n\n\n

Quiconque a d\u00e9j\u00e0 utilis\u00e9 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pour r\u00e9pondre \u00e0 une question, produire un r\u00e9sum\u00e9, traduire un texte, pondre un bout de code informatique ou corriger un document sait que les r\u00e9sultats nous laissent souvent pantois. Pour l\u2019utiliser r\u00e9guli\u00e8rement, j\u2019en mesure toute la puissance.<\/p>\n\n\n\n

Mais, t\u00f4t ou tard, au d\u00e9tour d\u2019une question, on tombe sur une \u00e9normit\u00e9. Ces erreurs, que l\u2019on nomme pudiquement \u00abhallucinations\u00bb, nous rappellent alors que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative n\u2019est finalement pas si intelligente que \u00e7a. Ses r\u00e9ponses contiennent parfois des \u00e2neries que peu de cancres oseraient sortir.<\/p>\n\n\n\n

En novembre 2023, Microsoft<\/a> se ridiculise lors de la pr\u00e9sentation de la nouvelle version de son moteur de recherche Bing<\/em><\/a> bas\u00e9 sur ChatGPT<\/em><\/a>8<\/a><\/sup>. En r\u00e9ponse \u00e0 une question touchant l\u2019Australie, Bing<\/em><\/a> r\u00e9pondit avec l\u2019aplomb d\u2019un expert qu\u2019il s\u2019agissait d\u2019une histoire invent\u00e9e par les Britanniques pour dissimuler des activit\u00e9s ill\u00e9gales !<\/p>\n\n\n\n

Les erreurs produites ne sont pas toujours aussi \u00e9videntes. En mai 2023 aux \u00c9tats-Unis, un avis produit par un avocat \u00e0 l\u2019aide de ChatGPT<\/a><\/em>, et soumis dans le cadre d\u2019un proc\u00e8s, contenait plusieurs jurisprudences n\u2019ayant jamais exist\u00e9 [4<\/a>]. De m\u00eame, on sait que les IA g\u00e9n\u00e9ratives tendent \u00e0 inventer des r\u00e9f\u00e9rences scientifiques9<\/a><\/sup>.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative reproduit aussi les biais pr\u00e9sents dans les corpus d\u2019apprentissage utilis\u00e9s pour construire les mod\u00e8les sur lesquels elle se base. Sachant que les principaux mod\u00e8les n\u00e9cessitent des corpus gigantesques impossibles \u00e0 constituer sans utiliser massivement les contenus en ligne, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative tend \u00e0 propager les travers d\u2019internet [5<\/a>]. Points de vue sexistes et racistes infusent ainsi fr\u00e9quemment les contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Concernant les questions scientifiques, l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative laisse \u00e9galement \u00e0 d\u00e9sirer. Une \u00e9tude effectu\u00e9e sur ChatGPT<\/a><\/em> rapporte que les r\u00e9sultats pr\u00e9sentent des raisonnements erron\u00e9s malgr\u00e9 l\u2019exactitude des faits rapport\u00e9s [6<\/a>]. De plus, ils se limitent souvent \u00e0 une explication unique (la th\u00e9orie dominante) au lieu d\u2019aborder la coexistence de plusieurs th\u00e9ories que la science n\u2019a pas encore pu d\u00e9partager [6<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9tendre que l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est neutre n\u2019a donc aucun sens. Elle aura toujours tendance \u00e0 reproduire les points de vue, scientifiques comme politiques, qui se retrouvent majoritairement dans les corpus d\u2019apprentissage. Sachant que les principaux mod\u00e8les, tous commerciaux, sont construits dans l\u2019opacit\u00e9, on peut l\u00e9gitimement s\u2019interroger quant aux valeurs transmises aux \u00e9l\u00e8ves qui les utilisent.<\/p>\n\n\n\n

Ces diff\u00e9rents \u00e9l\u00e9ments sugg\u00e8rent que la plus grande prudence devrait \u00eatre de mise quand on utilise l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pour interroger des savoirs. En particulier, pour des mati\u00e8res scientifiques pointues, on ne peut pas se limiter \u00e0 sa seule utilisation.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est-elle vraiment la bonne m\u00e9thode ?<\/h5>\n\n\n\n

En supposant que l\u2019on puisse am\u00e9liorer l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative pour limiter les \u00e9cueils que je viens d\u2019\u00e9voquer, et en excluant son usage qui distord l\u2019\u00e9valuation des \u00e9l\u00e8ves, constitue-t-elle pour autant une bonne approche d\u2019apprentissage ? La r\u00e9ponse est probablement n\u00e9gative.<\/p>\n\n\n\n

Diff\u00e9rentes \u00e9tudes sugg\u00e8rent en effet que lorsque les \u00e9l\u00e8ves mobilisent une IA g\u00e9n\u00e9rative pour r\u00e9aliser leurs travaux, il n\u2019en reste souvent pas grand-chose a posteriori<\/em> [7<\/a>]. La plupart du temps, les \u00e9l\u00e8ves retiennent la mani\u00e8re d\u2019interroger l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative plut\u00f4t que des \u00e9l\u00e9ments de r\u00e9ponse, entra\u00eenant ainsi\u00a0une\u00a0\u00abillusion de comp\u00e9tence\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Un test effectu\u00e9 aupr\u00e8s d\u2019\u00e9l\u00e8ves en informatique va dans ce sens [8<\/a>]. Certains pouvaient utiliser ChatGPT<\/a><\/em> pour un cours d\u2019introduction \u00e0 la programmation, alors que d\u2019autres pas. Si le groupe ayant acc\u00e8s \u00e0 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative termine l\u2019exercice en premier, il se montre ensuite incapable de le refaire, m\u00eame de mani\u00e8re partielle.<\/p>\n\n\n\n

Une seconde exp\u00e9rience similaire impliquant des \u00e9l\u00e8ves devant r\u00e9diger un essai aboutit \u00e0 la m\u00eame conclusion [9<\/a>]. Au bout de quatre mois, le groupe utilisant\u00a0ChatGPT<\/a><\/em><\/em>\u00a0acquiert\u00a0moins de comp\u00e9tences et de connaissances que les autres. Pire, des \u00e9lectroenc\u00e9phalogrammes<\/a> semblent montrer que l\u2019utilisation intense de\u00a0ChatGPT<\/a><\/em><\/em><\/em>\u00a0entra\u00eene une atrophie c\u00e9r\u00e9brale !<\/p>\n\n\n\n

Les savoirs se construisent progressivement, des comp\u00e9tences et connaissances ant\u00e9rieures \u00abplus simples\u00bb permettant par la suite d\u2019en constituer de nouvelles \u00abplus complexes\u00bb. Si des \u00e9l\u00e8ves d\u00e9l\u00e8guent une partie importante de leurs travaux \u00e0 une IA g\u00e9n\u00e9rative, le risque existe donc de passer partiellement \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de certains savoirs \u00abde base\u00bb, et d\u2019hypoth\u00e9quer ainsi l\u2019acquisition ult\u00e9rieure de savoirs nouveaux. Le contraire m\u00eame de l\u2019\u00e9mancipation de toutes et tous !<\/p>\n\n\n\n

Quant \u00e0 l\u2019id\u00e9e qu\u2019une IA serait mieux capable de tenir compte des sp\u00e9cificit\u00e9s individuelles que des humains, elle rel\u00e8ve plus d\u2019un tropisme technod\u00e9terministe que de faits constat\u00e9s. En r\u00e9alit\u00e9, en surchargeant les classes, les enseignants et enseignantes, dans l\u2019enseignement obligatoire comme sup\u00e9rieur, disposent de moins de temps pour suivre les \u00e9l\u00e8ves individuellement. Les exp\u00e9riences montrent bien que le niveau des \u00e9l\u00e8ves augmente lorsque la taille des cohortes baisse.<\/p>\n\n\n\n

Repenser l\u2019enseignement<\/h5>\n\n\n\n

Mon tout premier billet<\/a> \u00e9tait consacr\u00e9 \u00e0 l\u2019illusion que repr\u00e9sentaient les cours en ligne comme alternative cr\u00e9dible \u00e0 un enseignement pr\u00e9sentiel plus traditionnel. Aujourd\u2019hui, \u00e0 travers l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, la technologie est \u00e0 nouveau convoqu\u00e9e pour tenter de pallier les lacunes de nos syst\u00e8mes d\u2019enseignement largement in\u00e9galitaires.<\/p>\n\n\n\n

Je ne plaide pas pour une interdiction de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative. D\u2019abord, comme je l\u2019ai indiqu\u00e9, un tel bannissement est sans doute impossible \u00e0 atteindre. Ensuite, certains usages sont clairement utiles. Qui s\u2019opposerait \u00e0 ce qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve utilise une IA g\u00e9n\u00e9rative pour mieux pr\u00e9parer un examen ? Des chercheurs affirment m\u00eame que certaines pratiques limiteraient les in\u00e9galit\u00e9s actuelles [10<\/a>].<\/p>\n\n\n\n

Ce sont donc les usages qu\u2019il convient d\u2019interroger. Depuis des d\u00e9cennies, je milite pour la cr\u00e9ation de cours d\u2019\u00e9ducation num\u00e9rique afin de mieux pr\u00e9parer les futurs citoyens et citoyennes aux usages du num\u00e9rique, d\u00e9sormais omnipr\u00e9sent dans leur vie. Avec l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, ce besoin m\u2019appara\u00eet encore plus critique.<\/p>\n\n\n\n

Laisser aujourd\u2019hui les \u00e9l\u00e8ves seuls et seules face \u00e0 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative constitue un r\u00e9el danger. D\u2019abord, on les laisse acqu\u00e9rir de mauvaises habitudes d\u2019utilisation qui deviendront difficiles \u00e0 corriger par apr\u00e8s. Ensuite, on risque de diminuer leurs capacit\u00e9s \u00e0 d\u00e9velopper plus tard de nouvelles connaissances et comp\u00e9tences.<\/p>\n\n\n\n

Il est urgent que nous en comprenions tous les principes de fonctionnement et les limites. Nous devons \u00e9galement nous doter de m\u00e9thodologies d\u2019utilisation intelligentes. Un imp\u00e9ratif autant pour les \u00e9l\u00e8ves que pour les enseignants et enseignantes.<\/p>\n\n\n\n

La difficult\u00e9 \u00e0 se constituer des savoirs \u00e9mancipateurs s\u2019ancre dans nos soci\u00e9t\u00e9s depuis la g\u00e9n\u00e9ralisation d\u2019internet. Aujourd\u2019hui encore, nombre d\u2019internautes se laissent trop facilement influencer par les contenus en ligne, bien que sachant que n\u2019importe quoi peut y \u00eatre publi\u00e9. L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative ajoute une couche de complexit\u00e9 suppl\u00e9mentaire et cache, un peu plus encore, l\u2019origine des r\u00e9ponses pr\u00e9sent\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

Notre enseignement se trouve confront\u00e9 \u00e0 un nouveau bouleversement num\u00e9rique (apr\u00e8s internet et les smartphones). Pour pr\u00e9parer l\u2019avenir, il faut repenser nos approches p\u00e9dagogiques : les contenus, les outils et les \u00e9valuations. Plus d\u2019enseignants et d\u2019enseignantes, et mieux form\u00e9s, devrait constituer une priorit\u00e9. Relever un tel d\u00e9fi implique une r\u00e9elle revalorisation de notre enseignement, notamment financi\u00e8re. Mais ceci est une autre histoire\u2026<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h5>\n\n\n\n

[1] Michiel Martin, \u00abOp basis van ChatGPT naar de Gamma: hoe AI in een razendsnel tempo een plek in ons dagelijks leven heeft veroverd<\/a>\u00bb,\u00a0De Morgen<\/em>, 2024.<\/p>\n\n\n\n

[2] Helen Pearson, \u00abUniversities Are Embracing AI: Will Students Get Smarter or Stop Thinking?<\/a>\u00bb\u00a0Nature<\/em>, 646(8086), pp. 788-791, 2025.<\/p>\n\n\n\n

[3] Violaine Morin & Nicolas Six, \u00abChatGPT \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u202f: entre tabou et encouragement, le dialogue compliqu\u00e9 entre professeurs et \u00e9l\u00e8ves<\/a>\u00bb,\u00a0Le Monde<\/em>, 2025.<\/p>\n\n\n\n

[4] Benjamin Weiser, \u00abHere\u2019s What Happens When Your Lawyer Uses ChatGPT\u00bb,\u00a0The New York Times<\/em>, 2023.<\/p>\n\n\n\n

[5] Douglas Guilbeault, Sol\u00e8ne Delecourt & Bhargav Srinivasa Desikan, \u00abAge and Gender Distortion in Online Media and Large Language Models<\/a>\u00bb,\u00a0Nature<\/em>, \u00a0646(8087), pp. 1129\u201137, 2025.<\/p>\n\n\n\n

[6] Dutta, Subhabrata & Tanmoy Chakraborty, \u00abThus Spake ChatGPT<\/a>\u00bb,\u00a0Communications of the ACM<\/em>, 66(12), pp. 16\u201119, 2023.<\/p>\n\n\n\n

[7] Lorena A. Barba, \u00abExperience Embracing GenAI in an Engineering Computations Course: What Went Wrong and What\u2019s Next<\/a>\u00bb.\u00a0Computer,<\/em>\u00a058(08), pp.136\u201141, 2025.<\/p>\n\n\n\n

[8] Esther Shein, \u00abThe Impact of AI on Computer Science Education<\/a>\u00bb,\u00a0Communications of the ACM<\/em>\u00a0, 67(9), pp. 13\u201115, 2024.<\/p>\n\n\n\n

[9] Nataliya Kosmyna, Eugene Hauptmann, Ye Tong Yuan, Jessica Situ, Xian-Hao Liao, Ashly Vivian Beresnitzky, Iris Braunstein, & Pattie Maes, \u00abYour Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task<\/a>\u00bb, arXiv:2506.08872, 2025.<\/p>\n\n\n\n

[10] Mathilde Cerioli, Teddy Nalubega & Nagla Rizk, \u00abL\u2019IA pourrait repr\u00e9senter un puissant levier pour r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s entre diff\u00e9rents milieux socioculturels<\/a>\u00bb,\u00a0Le Monde<\/em>, 2025.<\/p>\n\n\n\n

Notes<\/h5>\n\n\n
  1. L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est une branche particuli\u00e8re de l\u2019IA dont l\u2019objectif principal est de g\u00e9n\u00e9rer des contenus sur base d\u2019une requ\u00eate donn\u00e9e. Elle repose sur une approche statistique et exploite des mod\u00e8les math\u00e9matiques construits sur base de corpus d\u2019apprentissage, parfois gigantesques, compos\u00e9s d\u2019exemples de contenus (articles, livres, blogs, images, etc.). \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  2. Aujourd\u2019hui, gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, on peut facilement cr\u00e9er une r\u00e9daction sur un sujet donn\u00e9, produire un r\u00e9sum\u00e9 d\u2019un livre ou d\u2019un cours, ou encore r\u00e9soudre des probl\u00e8mes scientifiques. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  3. Si pour la majorit\u00e9 il s\u2019agit d\u2019un acc\u00e8s ininterrompu \u00e0 son smartphone, d\u2019autres envisagent un implant directement dans le cerveau afin de relier en permanence nos pens\u00e9es \u00e0 une machine. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  4. Comparons simplement le co\u00fbt d\u2019un enseignant ou d\u2019une enseignante au prix d\u2019un abonnement annuel d\u2019une IA g\u00e9n\u00e9rative, une centaine d\u2019euros aujourd\u2019hui. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  5. Par \u00ab\u00e9l\u00e8ves\u00bb, je ne d\u00e9signe pas seulement les \u00e9l\u00e8ves de l\u2019enseignement obligatoire, mais \u00e9galement les \u00e9tudiantes et \u00e9tudiants de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  6. Le code informatique pour construire et faire tourner des mod\u00e8les d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative est librement disponible en ligne. Par contre, si chacun peut le t\u00e9l\u00e9charger et construire son \u00abpropre\u00bb mod\u00e8le, le d\u00e9veloppement et l\u2019utilisation de gros mod\u00e8les supposent une \u00e9norme infrastructure informatique dont seuls quelques acteurs disposent. D\u00e8s lors, on peut r\u00e9guler l\u2019usage de ces gros mod\u00e8les (pour autant qu\u2019une r\u00e9elle volont\u00e9 politique existe). \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  7. Plus il a d\u2019exemples d\u2019un type particulier dans son corpus d\u2019apprentissage, plus un mod\u00e8le d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative sera capable de les reproduire fid\u00e8lement. Comme internet regorge d\u2019exemples de travaux et exercices d\u2019\u00e9cole et d\u2019universit\u00e9, les principaux mod\u00e8les d\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative sont assez facilement capables de r\u00e9soudre ce type de probl\u00e8mes. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  8. Concr\u00e8tement, Microsoft Bing<\/em><\/a> effectue d\u2019abord une recherche pour identifier un certain nombre de pages Web int\u00e9ressantes puis utilise ChatGPT<\/em><\/a> pour formuler une r\u00e9ponse en langage naturel sur base des informations pr\u00e9sentes dans ces pages s\u00e9lectionn\u00e9es. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li>
  9. Il ne s\u2019agit pas d\u2019une quelconque \u00abvolont\u00e9\u00bb de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative, mais plut\u00f4t du r\u00e9sultat de son mode de fonctionnement, qui vise \u00e0 reproduire des contenus similaires \u00e0 ceux des corpus d\u2019apprentissage mobilis\u00e9s pour la construction des mod\u00e8les. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    L’IA g\u00e9n\u00e9rative va-t-elle rendre les enseignants et enseignantes obsol\u00e8tes ? Va-t-elle remplacer l’\u00e9cole ?<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"[{\"content\":\"L'IA g\u00e9n\u00e9rative est une branche particuli\u00e8re de l'IA dont l'objectif principal est de g\u00e9n\u00e9rer des contenus sur base d'une requ\u00eate donn\u00e9e. 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